Оросын боловсролын системийн гол асуудал юу вэ?

2024 Зохиолч: Seth Attwood | [email protected]. Хамгийн сүүлд өөрчлөгдсөн: 2023-12-16 16:12

Жишээлбэл, боловсролын тогтолцооны тушаалаар үе дамжсан холбоог сүйтгэсэн. Амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхдүүдийг үе тэнгийнхнийхээ дунд тусгайлан бэлтгэгдсэн хүмүүсээр хүмүүжүүлдэг байв. Өөрөөр хэлбэл, жилээс жилд хүүхдүүдийн амьдралын ихэнх хэсэг нь эцэг эхийн шууд оролцоогүй байдаг.

ОХУ-ын хөгжил нь эдийн засаг, улс төр, засаг захиргааны векторуудын хамт тус улсын хүний капиталыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Хүний капиталын ачаар ямар ч төлөвлөсөн, төлөвлөсөн бүтээн байгуулалтыг хэрэгжүүлэх боломжтой болдог. Манай улсад ХХ зууны сүүлчээр хийгдсэн эдийн засаг, улс төрийн шинэчлэлийн үр ашиг бага байгаа нь олон талаараа хүний хүчин зүйлийг буруу үнэлсэнтэй холбоотой юм.

Тиймээс зах зээлийн харилцаанд шилжих шилжилтийг юуны түрүүнд "дээрээс" шинэчлэлээр эхлүүлсэн нь 90-ээд оны эхээр хууль тогтоох санаачлагыг хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх асуудалтай тулгарсан. Зах зээлийн харилцааг амжилттай нэвтрүүлэхийн тулд шинэчлэлийг зайлшгүй хийхдээ тухайн хүний тусгай сэтгэл зүйд тулгуурлах шаардлагатай болсон. Сонгодог байдлаараа А. Смитийн бүтээлүүдэд түүнийг хувиа хичээсэн, хувийн ашиг сонирхлын үүднээс солилцох хандлагатай гэж тодорхойлсон байдаг. Гэсэн хэдий ч олон арван жилийн турш тус улсад тэгш эрх, шударга ёс, нийтийн эрх ашгийн төлөө өөрийгөө золиослох үзэл баримтлалд суурилсан өөр өөр стандарт зан үйл бий болсон.

Мэдээжийн хэрэг, Зөвлөлт улсад А. Смитийн үзэл санаагаар хүний зан үйлийн үзэл баримтлалыг хуваалцдаг хувь хүмүүс байсан ч тухайн үед олон нийтийн шүүмжлэлд өртөж, ялангуяа эдийн засгийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр өөрсдийгөө харуулсан хүмүүс байв. оролдож, засч залруулах шинж чанартай зохих газруудад илгээсэн. Тиймээс 90-ээд оны эхэн үеийн шинэчлэлийн дараа эдийн засгийн гэмт хэрэгт өршөөл үзүүлсний дараа бид төрийн эдийн засгийн зохион байгуулалтын зах зээлийн аргыг нэвтрүүлэхэд хүчтэй эрүүгийн хандлагыг хүлээн авсан. Энэ нь зах зээлийн өөрчлөлтийн үр ашиг бага байгааг тодорхойлсон хүний капитал юм.

Хүний нөөцийн хуримтлалыг тодорхойлох хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг бол боловсролын систем юм. Гэсэн хэдий ч 20-р зууны 90-ээд оны дунд үеэс эхлүүлсэн боловсролын шинэчлэл нь ОХУ-ын хөгжлийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэх хүний чадавхийг эерэгээр үнэлэх үндэслэл болохгүй. Манай улсын орчин үеийн боловсролын систем нь янз бүрийн амьтдын хэсгүүдээс бүрдсэн "химера" хэмээх домгийн дүртэй төстэй юм. ЗХУ-ын боловсролын уламжлалыг Болонийн үйл явцтай хослуулсан нь улс орны орчин үеийн нийгмийн хэрэгцээнд тийм ч бага ашиг тустай бүтээгдэхүүн болгож байна.

Зөвлөлтийн боловсролын тогтолцоо ямар хүчтэй байсан бэ? Нэгдүгээрт, энэ нь улсын улс төр, эдийн засгийн тогтолцоонд хоёуланд нь баригдсан. Өөрөөр хэлбэл, ЗХУ-ын боловсролын байгууллагуудад сургуулийн өмнөх боловсролоос эхлээд дээд боловсрол хүртэл төрөөс урьдчилан тогтоосон параметртэй хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой ажил өрнөж байв.

Төр хүн амаас юу хүсч байгаагаа мэдэж, боловсрол олгох хүсэлтээ тодорхой томъёолсон. Хоёрдугаарт, ЗСБНХУ-ын хэмжээнд боловсролын нэгдсэн хөтөлбөр хэрэгжүүлэх хэрэгцээ нь үзэл суртлын нэгдсэн орон зай, үнэт зүйлсийн нэгдсэн тогтолцоог бүрдүүлэх зорилготой байв. Үүний ачаар хүн төрийн аль хэсэгт боловсрол эзэмшсэн байх нь хамаагүй, түүний зан төлөв, сэтгэлгээ нь улс орны аль ч хэсэгт ойлгомжтой байв.

Системийн энэ элементийг хүн бүрт хүртээмжтэй ерөнхий боловсрол гэж нэрлэдэг. Гуравдугаарт, салбар бүрийн мэргэжилтний тоог төлөвлөх, ажлын байранд хуваарилах тогтолцоо нь нэг талаас хоцрогдсон бүс нутгийг шаардлагатай мэргэжилтнүүдээр хангах боломжийг бүрдүүлж, нөгөө талаас залуучуудад баталгаатай болов. ажлын байр, мэргэжлийн карьераа эхлүүлэх эхлэлийн цэг.

Энэхүү системийн эерэг ололтыг нийгмийн цахилгаан шатыг тодорхой үе хүртэл найдвартай ажиллуулах (Оросын эзэнт гүрний үед тэдний ажил тийм ч үр дүнтэй биш байсан), олон улсын түвшинд хүлээн зөвшөөрөгдсөн эрдэмтэд, бүтээлч сэхээтнүүдийн төлөөлөл гарч ирснийг нэрлэж болно. мөн дэлхийн хамтын нийгэмлэгийн хувьд чухал ач холбогдолтой шинжлэх ухааны асар том нээлтүүд байгаа эсэх (жишээлбэл, хүнийг сансарт хөөргөх гэх мэт).

Ийм боловсролын тогтолцоо нь 20-р зууны 80-аад оны эхэн үе хүртэл шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгээгүй нийгмийн бодит байдлыг бүрдүүлэх сөрөг талуудтай байв. Үүний дотор үе дамжсан харилцаа холбоог устгах, гэр бүлийн институцийн ач холбогдол сулрах, нийгэм дэх олон нийтийн болон ангийн зан үйлийн загварыг шинэ хэлбэрээр сэргээх явдал юм. Жишээлбэл, боловсролын тогтолцооны тушаалаар үе дамжсан холбоог сүйтгэсэн. Амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхдүүдийг үе тэнгийнхнийхээ дунд тусгайлан бэлтгэгдсэн хүмүүсээр хүмүүжүүлдэг байв. Өөрөөр хэлбэл, жилээс жилд хүүхдүүдийн амьдралын ихэнх хэсэг нь эцэг эхийн шууд оролцоогүй байдаг.

Нэгдүгээрт, 8:00-20:00 цагийн хооронд цэцэрлэг (мөн хүүхдүүд цэцэрлэгт хонуулдаг шөнийн бүлгүүд байдаг), дараа нь үндсэн ээлжийн сургууль + нэмэлт дугуйлан (мөн дотуур байртай сургуулиуд байдаг). Хүүхэд ядарсан ахмад үеийнхэнтэй нэг өдрийн хөдөлмөрлөсний дараа орой эсвэл амралтын өдрүүдэд харилцах боломжтой байдаг тул эцэг эхээс хүүхдэд туршлага шилжүүлэх үйл явц тасалдсан нь харагдаж байна. Тэд ихэнх цагаа үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа өнгөрөөдөг. Гэр бүлийн хүмүүжлийн ач холбогдол, гэр бүлийн нийгэмд гүйцэтгэх үүрэг буурч байна. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь тэдний дотоод зан үйлийн дүрэм, дүрэм, үнэт зүйлийг боловсруулах явдал юм. Энэ нь нийгмийн зан байдал, ангийн архетип загварууд дээр суурилдаг.

Үүний үр дүнд 20-р зууны 80-аад он гэхэд бид хөдөлмөрийн нийгэмлэгүүдийг аж ахуйн нэгжийн ашиг сонирхлын үүднээс хаах (албан бус болон гэмт хэргийн залуучуудын бүлгүүдийг оролцуулан), доромжлол (тэд сургууль, их сургуульд хамт сурч байсан), хөдөлмөрийн династуудыг урамшуулах (шилжилт). анги) болон намын анги бий болсон. Нэршил (шинэ анги).

Миний бодлоор 1956 оноос хойш ЗХУ-ын ХХ их хурал дээр хувь хүнийг шүтэх үзлийг илчлэхийн зэрэгцээ төрийн үзэл суртлын хөгжил зогсохгүй байсан бол хожуу социализмын үеийн эдгээр бэрхшээлээс зайлсхийх боломжтой байсан. шинэ үеийнхэнд зориулсан энэ бүтээл алдагдсан. Энэ нь хуучин уриа лоозонгууд залуучуудыг шинэ ололт амжилтад зоригжуулаагүй, эдийн засгийн өсөлт удааширч, нийгэм, улс төр, эдийн засгийн өөрчлөлтийг хийх шаардлага үүссэн.

90-ээд оны дунд үеэс боловсролын шинэчлэл нь боловсролыг хүмүүнжүүлэх, Зөвлөлтийн тогтолцооны "нүүр царайгүй, тэгшитгэх" байдлыг даван туулах хувийн хандлагыг нэвтрүүлэх уриан дор эхэлсэн гэдгийг одоо цөөхөн хүн санаж байгаа байх.

1999 онд Болонийн тунхаглал батлагдаж, 2003 онд Орос улс түүний заалтад нэгдэн орсон. Улсын боловсролын бүх тогтолцоонд бүтцийн өөрчлөлт хийж байна. Гэсэн хэдий ч энэхүү бүтцийн өөрчлөлт нь үндсэндээ сүйрч буй Зөвлөлтийн боловсролын тогтолцооны дээд бүтэц юм.

Мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх төрийн захиалга, ажлын байранд хуваарилах тогтолцоог цуцалснаар сүйрлийн эхлэл тавигдсан. Төрийн захиалгыг цуцалсан нь эрэлт хэрэгцээ буурч, бүс нутгийн боловсролын доройтолд хүргэв. Мэдээж энэ цуцлалт нь эдийн засгийн хөгжлийн таван жилийн төлөвлөгөөг цуцалсантай холбоотой. Ингэж боловсролын салбарын төрийн эрх ашгийн төлөөх оролцоо байхгүй болсон.

Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн боловсролын бүх нийтийн, нэг хүн бүхний төлөө байх зарчим хадгалагдан үлджээ. Эдгээр шийдвэрүүд нь шинэ Оросын шилжин суурьших үйл явцын үндэс суурийг тавьсан юм. Болоньягийн тунхаглалын дагуу энэхүү шилжилт хөдөлгөөнийг зохион байгуулж, бэхжүүлсэн. Үүний зэрэгцээ, туршилтын маягт дахь USE-ийн үр дүнд үндэслэн оюутнууд, сургуулиудыг үнэлэх нь боловсролын боловсрол, хөгжлийн чиг үүргийг устгахад хүргэж, 90-ээд оны дундуур хүмүүнлэгжүүлэх санааг тэгшитгэсэн.

Орчин үеийн боловсролын систем нь Гэгээрлийн үеэс уламжлагдан ирсэн боловсролын үндсэн санааг хэрэгжүүлэхийг даван туулж чадахгүй. Энэхүү санааг "Боловсрол нь залуу хойч үедээ түүний амьдрах ертөнцийн дүр төрхтэй танилцуулах ёстой" гэж томъёолж болно. Боловсрол нь залуучуудад хүчин чармайлтаа хаана хийх, өнөөгийн нөхцөлд ямар асуудал тулгамдаж байгааг зааж, тэдэнд шаардлагатай (эсвэл хуримтлагдсан) мэдлэг, ур чадвар, урам зоригийг бий болгох ёстой. Оюутнуудыг нийгэм, улс төр, эдийн засгийн асуудалтай танилцуулах гол хичээл бол түүх, уран зохиол юм.

Түүх юу заадаг вэ? Энд тодорхой нутаг дэвсгэрт амьдардаг хүмүүсийн нэгдэл байдаг. Түүнд ийм асуудлын жагсаалт бий. Энэ нь эдгээр асуудлыг ийм аргаар шийдэж, дараах үр дүн, үр дагаврыг олж авдаг. Тиймээс зуунаас зуунд залуу үеийнхэн бүс нутгийн асуудалтай газартай танилцаж байна.

Хэрэв бид Сибирийн тухай ярьж байгаа бол газарзүйн хувьд Сибирь ба Алс Дорнодын нутаг дэвсгэр нь ОХУ-ын нутаг дэвсгэрийн гуравны хоёроос илүү хувийг эзэлдэг. "Орчин үеийн сургуулийн (болон их сургуулийн) түүхийн сурах бичгүүдээс бид энэ бүс нутгийн асуудлын талаар юу сурч болох вэ?" гэсэн үндэслэлтэй асуулт гарч ирнэ. Ихэнх өгүүлэл нь ОХУ-ын төв бүс нутгийн түүхэнд хамаатай. Уран зохиол нь эргээд тухайн бүс нутгийн зан заншилтай оюутнуудыг танилцуулдаг. Хоёрдахь асуулт гарч ирнэ: "Яагаад ижил төстэй сэдэвтэй уран зохиолын зарим бүтээлийг Сибирийн зохиолчдын бүтээлээр солих боломжгүй юм бэ?"

Энэ нь манай улсын бүс нутгийн хөгжилд асар их ач холбогдолтой юм. Бүс нутгийн сургуульд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг сайн эзэмшдэг чадварлаг оюутан хичээлээ дуусгахад чиг баримжаагаа алддаг. Сургуульд түүнийг нэг асуудлын талбарт заадаг бол бусад асуудлууд бүс нутагтаа сэдэвтэй байдаг.

Болоньягийн тунхаглалд нэгдсэний дараа мэргэжлийн дээд боловсролын тогтолцоонд энэ нь илүү чухал болж байна. Бизнесийн эдийн засаг, менежмент, хотын захиргаа, бизнес эрхлэх чиглэлээр мэргэшсэн бүс нутгийн их сургуулийг төгссөн хүнээс: "Та мэргэжлийн мэдлэгээ хаана хэрэгжүүлэх гэж байна вэ? Аль бүсэд?" Хариултын 90% нь Орос эсвэл түүний амьдарч буй бүс нутагт байх болно. Хоёр дахь асуултаа "Та ядаж нэг дотоодын эдийн засгийн онол, сэдэл, менежментийн онол мэддэг үү?" Өнгөрсөн 7 жилийн хугацаанд эдийн засгийн их сургуульд багшилсны дараа хэн ч ядаж нэгийг нь санаж чадаагүй. Тэд бараг бүх хичээлээ сайн сурдаг чадварлаг оюутнууд гэдгийг би дахин хэлье.

Их сургуулиа төгсөөд маш сайн оюутан бие даан мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардагдах мэдлэг, ур чадваргүй байдаг. Тэр мэргэжлээрээ ажилд орсон ч гэсэн ажил олгогчоос "Их сургуульд заасан бүх зүйлийг мартаж, шинээр эхэл" гэсэн хэллэгийг хэлэхэд түүний оюун санаанд ноцтой зөрчил үүсдэг. Үүний мөн чанар нь энгийн: тэрээр амьдралынхаа 20 орчим жил, маш их цаг хугацаа, мэдрэл, хүчин чармайлтаа зарцуулсан энэ нийгэмд амьдрахад тохиромжгүй мэдлэгийн эзэн юм.

Энэ байдлаас үзэхэд онц сурлагатан хүнд энэ зөрчлийг шийдвэрлэх гурван арга бий. Эхнийх нь ажил олгогчийн зөвлөснөөр хийж, дахин эхлүүлэх явдал юм. Энэ нь сэтгэлзүйн хүчтэй зардал дагалддаг. Хоёр дахь нь өөр мэргэжлээр ажил олох явдал юм: дахин сургах. Энэ нь сэтгэлзүйн хувьд илүү хялбар байдаг. Тиймээс орчин үеийн эдийн засгийн томоохон хэсгийг мэргэжлийн бус хүмүүс барьж байна. Өөрөөр хэлбэл, улсаас мэргэжилтэн бэлтгэхэд ихээхэн хэмжээний хөрөнгө зарцуулж, улсын эдийн засгийн өгөөж нь хүлээгдэж байснаас хэд дахин бага байна. Гурав дахь арга нь: Хэрэв мэдлэг нь ажлын газар (ажлын бүс) -тэй тохирохгүй байвал би энэ мэдлэг нь асуудлын талбар, бүс нутгийн хэрэгцээтэй давхцах газар руу явна. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын систем өөрөө шилжин суурьших үйл явцыг бий болгодог. Түүгээр ч барахгүй тэд "бүс-төв"-ийн эсрэг үзэл бодлоос биш, харин "тосгон-хот"-ын эсрэг үзэл бодлоос эхэлдэг.

Тосгоны ухаалаг хүүхдүүд хот, бүс нутгийн төвд эрэлт хэрэгцээтэй байх мэдлэгийг олж авдаг. Тэд эдгээр жижиг хотуудаас бүс нутгийн төв рүү явах хандлагатай байдаг. Тэндээс холбооны төв рүү, дараа нь гадаад руу. Түүгээр ч зогсохгүй хамгийн идэвхтэй, чадварлаг хүмүүс, яг л жижиг эх орноо хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлүүдийг орхидог.

Ийм боловсролын санааг ЗСБНХУ байгуулагдсаны эхэн үед боловсруулж, хэрэгжүүлсэн нь дамжиггүй. Гэхдээ ЗХУ-ын үед оюуны нөөцийг бүс нутгаас төв рүү урсгасан нь мэргэжилтнүүдийг бүс нутгаар хуваарилах замаар нөхөж байв. Одоо төвөөс бүс нутаг руу буцах мэргэжилтнүүдийн урсгал маш бага байна. Ихэвчлэн бусад соёлын орчноос иргэд бүс нутгуудад ирж, тухайн бүс нутгийн нийгмийн тогтвортой байдлыг алдагдуулж, бүс нутгийн хөгжлийн хурдыг удаашруулдаг, учир нь ирсэн хүмүүст дасан зохицох, хамтран амьдрах, соёлын уламжлалд шимтэх цаг хугацаа хэрэгтэй байдаг. тэдний ирсэн газрын асуудалтай талбар.

Тиймээс боловсролын шинэчлэлийг 15-20 жилийн дараа улс ямар хүн амтай, ямар шинж чанартай байхыг хүсч байна вэ гэсэн асуултын хариултаас эхлэх ёстой. Эргээд энэ асуултын хариуг одоо болтол байхгүй байгаа улсын хөгжлийн стратеги төлөвлөгөөнд үндэслэн шийдэх учиртай. Үүний зэрэгцээ, бүх нийтийн нэг боловсролын санаа нь буурай хөгжилтэй бүс нутгаас илүү хөгжилтэй бүс рүү шилжих шилжилтийн чиг хандлагыг тодорхойлдог. Тиймээс эдгээр үйл явцыг нөхөх төрийн механизм хэрэгтэй байна. Нэг бол бид нэгдсэн боловсролын санаагаа орхиж, бүс нутгийн асуудалтай боловсролын тогтолцоог бий болгосноор бүс нутагт идэвхтэй, сайн боловсролтой хүн амын тодорхой хэсгийг хадгалах боломжтой болно. Ямар ч тохиолдолд энэ эсвэл өөр хувилбарыг сонгох нь төрийн үзэл суртлын удирдамжийг тодорхойлохыг шаарддаг. Сонголт дутмаг, нөхцөл байдлыг өөрөө орхих нь ОХУ-ын хөгжлийн боломжит хурдыг удаашруулж байна. Энэ нь тодорхой цаг мөчөөс эхлэн бүс нутгуудын хүний капиталтай зорилготой ажиллахгүй байх нь эдгээр нутаг дэвсгэрт төрт улсыг устгах эх үүсвэр болох нөхцөл байдалд хүргэж болзошгүй юм.