Тоглох уу, дасгал хийх үү?

2024 Зохиолч: Seth Attwood | [email protected]. Хамгийн сүүлд өөрчлөгдсөн: 2023-12-16 16:12

… “Ажиглах цаг гаргаж өгөөгүй хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгийг амархан, чөлөөтэй давтдаг ч түүнийг нэгтгэж ертөнцийн нэг зураглалд оруулж чадахгүй” …

Одоо үр хүүхэддээ ирээдүйд өөрийгөө бүрэн дүүрэн ухамсарлах боломжийг олгохын тулд хүүхэд ахуй насандаа аль болох их хөрөнгө оруулалт хийх ёстой гэж үздэг хариуцлагатай эцэг эхчүүд олон байна. Тэд орон сууц, хашааны эргэн тойронд "зорилгогүй тэнүүчлэх" хүүхдийг хараад сандарч байна. Хүүхэд өөрийнхөөрөө ямар нэг зүйл хийх тусам эцэг эх нь гэм буруугийн харанхуй мэдрэмж төрдөг. Заримдаа энэ нь хүүхдийг бүрэн ачаалж чадахгүй байгаатай холбоотой байдаг. Эсвэл "хүлээж байсанчлан" - бүгдийг мэддэг хөршүүд, найз нөхдийнхөө үгээр.

Үнэхээр их нэр хүндтэй олон хүмүүс "гурвын дараа хэтэрхий оройтсон" гэж итгэдэг. Мөн Глен Доман (1995, 1999) хүүхдүүдийн ихэнх нь нэг жилийн өмнө хойш суудаг гэж үздэг. Тэр бол нэг жил хүртэл унших арга, 2-оос доош насны хүүхдүүдэд нэвтэрхий толь бичгийн мэдлэгийг бий болгох аргыг санал болгосон хүн юм. Үүний үр дүнд хүүхдүүд энэ аргын дагуу Трафальгарын тулалдаан хэзээ 2 настай байсныг санаж чадна (хэдийгээр тэд тулалдаан гэж юу болох, яагаад болж байгааг сайн ойлгодоггүй).

Мөн энэ бүх зааврыг дагаж мөрддөг ээжүүд байдаг. Гэхдээ Глен Доманы аргаар хүмүүжүүлсэн нэг ч хүүхэд (50-иад оны сүүлээр үүссэн) Нобелийн шагнал хүртээгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. "Гурвын дараа хэтэрхий оройтсон" тухай ном бичсэн Масару Ибука өөрөө өөрөөр хүмүүжсэн.

Тэрээр хүүхэд байхдаа өвөөгийнхөө сэрүүлгийг буулгаж байснаа дурсдаг. Тэр үүнийг эвлүүлсэн боловч зарим хэсэг нь илүүц болж, сэрүүлэг нь явахаа больсон. Өвөө нь хүүг загнаагүй. Гэхдээ би өөр сэрүүлэг худалдаж авсан. Энэ удаад түгшүүрийн дохио дуугараагүй ч шаардлагагүй нарийн ширийн зүйлс мэдэгдэхүйц бага байна. Өвөө гурав дахь сэрүүлэгтэй цагийг чимээгүйхэн худалдаж авахад л хүү механизмын нарийн ширийнийг ойлгож, дэггүй багаж хэрэгсэл - халив гэх мэтийг даван туулж, ажлын цагийг угсарч чадсан.

Гэвч өвөө нь хүүгийн хажууд суугаагүй, тодорхой нарийн ширийн зүйлийг хаана тавих вэ гэж бөмбөрцгөөсөн. Өвөө нь хүүхдэд баялаг орчинг бүрдүүлж өгсөн бөгөөд үүний хүрээнд хүүхэд ертөнц, түүний хууль тогтоомжийг бие даан сурч мэдсэн.

Орчин үеийн сэтгэл судлал нь тархи хэрхэн ажилладаг талаар шинэ ойлголттой болсон. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу (Frith, 2012) тархи мэдээллийг хүлээн авдаггүй, харин урьдчилан таамаглаж байдаг. Мөн таамаглал бүрийн дараа энэ нь таамаглалыг үр дүнгийн дагуу баталгаажуулдаг. Үүний үр дүнд энэ нь тархинд объектив бодит байдлыг зөв ойлгоход чиглэсэн удирдамж болдог алдаа юм. Хэрэв тархи андуураагүй бол ертөнцийн тухай маш буруу, субъектив дүр зурагтай байдаг бөгөөд энэ нь бодит дүр төрхөөс маш хол байж болно.

Хүүхдэд тайлбарлаж, үзүүлэх боломжгүй зүйл байдаг. Нэгэн цагт Ж.-Ж. Руссо үүнийг мэдрэхүйн сэрэх гэж нэрлэдэг.

Нэг настай бяцхан хүүхдийг ваннд сууж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэрээр урам зоригтойгоор нарийн хүзүүтэй хоосон лонхыг ус руу түлхэж байгаа боловч энэ нь бөмбөг шиг үргэлж усны гадаргуу руу үсрэн гарч ирдэг. Өрөөнд хаясан зүйл нь зайлшгүй шалан дээр унадаг гэдгийг хүүхэд аль хэдийн мэддэг. Хөл нь бүтэлгүйтвэл бие нь ийм л байдаг. Гэвч лонх энэ мэдлэгийг эсэргүүцэж, хүүхдийг туршилтыг давтаж, давтахыг албаддаг. Ийм туршилтыг түүнээс нэлээд өмнө Архимед хийж байсныг тэр хараахан мэдээгүй байна. Тэгээд тэр хуулийг нээсэн.

Гэнэт лонхыг хаасан таг нээгдэж, хүүхэд уснаас хөөс гарч байгааг хардаг. Тэр агаар гэж юу болохыг хараахан мэдэхгүй байна. Гэхдээ тэр өөрөө үүнийг олж мэдсэн. Тэгээд тэр бөмбөлөгүүд зогсоход лонх өрөөнд ердийн зүйл шиг ажиллах болно гэдгийг олж мэдэв. Бүх зүйл бол жирийн нэг хүүхэд жирийн усанд нээсэн Архимедийн хууль гэж томчууд гэж нэрлэдэг хууль юм. Тийм ээ, тэр үүнийг амаар илэрхийлэх боломжгүй болно. Магадгүй сургуульд байхдаа тэр яг тодорхой үг хэллэгтэй тулгарах болно. Тэгээд ухаарал гарах болно. Гэхдээ энэ нь лонхыг хүчээр усанд дүрэх урт хугацааны энэхүү ажилд тулгуурладаг. Физикийн хичээл дээр түүнд агаарын тухай ярихад түүний тархинд савнаас усны гадаргуу руу бөмбөлөгүүд гарч буй зураг байх болно. Мөн тэрээр өөрийн нээсэн хуулийн төлөө үгсийг хүлээн авах болно.

Гэхдээ өөр зураг байж болно. Эцэг эхчүүд хүүхдээ угаалгын өрөөнд дэмий 30 минут сууж, лонхыг "ашиггүй" ус руу түлхэхийг зөвшөөрөхгүй. Тэд өөрсдөө хурдан угааж, эд зүйлтэй тоглохыг зөвшөөрөхгүй, орондоо авчирч, хүүхэд долоож, үнэрлэж, гар хүрээгүй зүйлийн тухай ном уншина. Тэгээд тэр үгсийг мэдэх болно. Тэр ч байтугай шүлэг хэлж чаддаг. Гэхдээ эдгээр үгсийн дор бодит ертөнц байхгүй болно.

Хүүхдийн нүдний торлог бүрхэвч дээр тасархай дүрс байдаг, учир нь ерөнхий зураг нь олон рецепторуудын үйл ажиллагаанаас бүрддэг. Түүгээр ч зогсохгүй нүдний торлог бүрхэвч нь тэгш байдаг тул зураг дээр зай байхгүй болно. Энэ мозайкийг эзлэхүүнтэй, хүүхэд харсан зүйлээ зөв дүрслэхийн тулд хүүхэд хүрч, амандаа хийх, магадгүй шалан дээр цохих гэх мэтийг хийх ёстой. Зөвхөн объекттой туршилт хийсний дараа тэрээр нүдээр харсан зүйлийг сэргээж сурах болно., объектын үнэн зөв дүрс рүү. Тэгээд ч энэ дотоод мэдрэхүйн мэдлэгийг үгтэй хослуулж болно. Зөвхөн дараа нь энэ үгийг сонсоод хүүхэд тухайн объектын мэдрэхүйн цогцыг эргэн санаж, яг юу болохыг ойлгох болно.

Цонхны гэрлийн туяа өрөөнд хөвж буй тоосны тоосонцорыг хэрхэн жижиг солонго үүсгэж байгааг харсан хүүхэд л үүнийг борооны дараах том солонгын төсөөлөлтэй хослуулах болно. Тэгээд дараа нь улаан нар жаргахыг хараад тэр том агаарын масс дахь тоосны тоосонцор дээр нарны туяа ингэж хугардгийг таах боломжтой болно.

Ажиглах цаг гаргаж өгөөгүй хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгсийг амархан, чөлөөтэй давтдаг боловч түүнийг нэгтгэж, ертөнцийн нэг зураг болгож чадахгүй.

Гэхдээ эцэг эх нь энэ сурах үйл явцыг идэвхжүүлж чадна. Жишээлбэл, зүлгэн дээр хэвтэж байхдаа тэр хүүхдийг шоргоолж руу зааж, шоргоолжны үүр хаана байгааг тодорхойлохын тулд хайгуул хийхийг хүсч болно. Орой нь гэртээ буцаж ирээд Онджей Секорагийн "Фердын шоргоолж" хэмээх гайхалтай номыг нээж, номонд бичсэн зүйл нь хүүхдийн харсан зүйлтэй хэр зэрэг нийцэж байгааг хүүхэдтэй ярилцаж, ямар нэгэн зүйл унш.

Нэгэн өдөр нэг эмэгтэй над руу залгаж юу хийх талаар зөвлөгөө өглөө. Нэгдүгээр ангийн охин нь өдрийн цагаар сарыг нартай зэрэгцүүлэн хардаг тухайгаа ангийн багшдаа урам зоригтойгоор хэлэв. Сар зөвхөн шөнө л байдаг гэж багш шударгаар хэлсэн бөгөөд охин бүх зүйлийг төсөөлж, ангийнхны анхаарлыг сарниулав. Хүүхэд нулимс дуслуулан ирэв. Ээж юу хийхээ мэдэхгүй байв. Хэрэв та багштай муудалцвал тэр охинтойгоо яаж харилцах вэ? Гэхдээ энэ нь багш олон ном уншсан гэсэн үг юм. Үүнд Оросын агуу яруу найрагч А. С. Пушкин нас барсан гүнж ба долоон баатрын тухай, сар, нар бие биетэйгээ уулздаггүй гэж тодорхой бичсэн байдаг. Гэхдээ энэ үлгэр нь зүгээр л худал боловч үүнд сэжүүр байдаг. Тиймээс үлгэрт найдахын зэрэгцээ сар, нар нийлсэн үйл явдлыг биширч байхын тулд толгойгоо тэнгэр өөд өргөх хэрэгтэй. Багш энэ түүхийг мэддэг байсан ч тэнгэр лүү хараагүй.

Хичээлүүдийн дугаарласан жагсаалтыг өгсөн тул үүнийг тоон дээр үндэслэн Excel хүснэгтэд хувааж чадахгүй мастерууд надад бий. Тэд хуруугаараа хичээлүүдийг тоолж, бүлгүүдийг тэмдэглэдэг. Гэхдээ энэ нь нэг удаа эцэг эх нь гэр рүүгээ гүйж очоод алхмуудыг тоолохоо мартсан гэсэн үг юм. Дараа нь тэдэнтэй тоглож эхний 4 алхам болон дараагийн 5 алхмыг хэрхэн нэмбэл алхамуудыг дараалан тоолоход яг ямар дүрс гарахыг хараарай. Тоолох ийм тохиолдлууд үгээр (тоо) биш, харин хөлний хөдөлгөөн, дүрсээр үлддэг бөгөөд дараа нь энэ нь дэлхийн хууль болж, зүгээр л цээжлэх хэрэгтэй санамсаргүй үгсийн багц биш, учир нь тэдэнд юу ч байдаггүй. дэлхийтэй хийх.

Америкчууд сургуулийн 4-р ангидаа үржүүлэх хүснэгтийг сурдаг бол манай хүүхдүүд зуны улиралд 1-2-р ангийн хооронд сурдаг гэж бид инээдэг. Гэхдээ бусад боловсролын системд хүүхдэд сурах зүйл өгөхийн өмнө насанд хүрсэн хүн аль хэдийн ойлгосон эсэхийг шалгах ёстой байдаг бол бид хүүхдүүд маань үүнийг утга санааг нь ойлгохгүйгээр шүлэг болгон заадаг тухай боддоггүй. нэмэх, хуваах санааг төрүүлсэн. Тоогоор тасралтгүй тоглож, шатаар өгсөж, алим тоолж, усан сангийн эрэг дээр олон өнгийн хайрга өрж байсны ачаар тэрээр энэ санааг төрүүлэх болно. Хэзээ нэгэн цагт гэгээрэл үүсч, үржүүлэх нь тодорхой нэг арга зам болох нь анхны цэвэр ариун байдалдаа гэнэт илэрдэг.

Хүүхдүүд үржүүлгийн хүснэгтээ мартаж, ойролцоох компьютерийн шидтэн байхгүй үед юу хийж байгааг нь шалгаарай. Энэ нь ихэвчлэн төөрөгдөлд хүргэдэг. Олон хүүхэд шаардлагатай хэмжээг өөр аргаар тооцоолж чадахгүй. Тэд энэ мэдлэгийг насанд хүрсэн хүний бэлэг болгон авсан. Мөн энэ бэлгийг үнэлээгүй, учир нь тэдний хүч чадал мэдлэгт хөрөнгө оруулалт хийгдээгүй байв.

Үүний нэгэн адил геометр бол сургуулийн хичээл биш юм. Энэ бол дэлхийн муруйлт юм. Мөн түүний хүүхэд бүх биеэрээ мэдрэх ёстой - объектыг цохих. Мөн тэдэнтэй харилцахдаа үг хэллэггүй хуулиудыг төрүүлээрэй. Жишээлбэл, гипотенуз нь хөлний нийлбэрийн дагуу хөдлөхөөс илүү тодорхой газар хүрэх илүү сайн арга юм.

Бага наснаасаа ганцаардмал тоглоомд дассан хүүхдүүдийн тоглодог тоглоом бол ертөнцийг танин мэдэх тоглоом юм. Гэвч хэрэв хүүхдэд өөртэйгөө хамт байх боломж хэзээ ч олдохгүй бол түүнийг зугаацуулж буй насанд хүрэгчдийн оролцоог үргэлж шаардах болно, учир нь энэ насанд хүрсэн хүн төрснийхөө дараа маш их түгшүүртэйгээр хүүхдийн бие даасан мэдлэгийг олж авах хүслийг дарж байсан. дэлхий. Гэхдээ зөвхөн ийм танин мэдэхүйн арга нь хүүхдийн ертөнцийн дүр төрхийг өвөрмөц болгох боломжийг олгодог. Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд өгсөн бүх зүйл бол тухайн соёлын талаархи өчүүхэн мэдлэг юм.

Нялх балчир наснаасаа нийгмийн хүмүүжлийн байгууллагад хүмүүжсэн хүүхэд тухайн үедээ л нийгэм мэддэг зүйлд суралцана. Гэхдээ өөрөө ямар нэг зүйлийг бүтээхийн тулд ертөнцийн өөрийн гэсэн өвөрмөц дүр төрхтэй байх хэрэгтэй. Дараа нь нийгмээс санал болгож буй ердийн дүр төрхтэй нийцэхгүй байх нь түүнийг сурч, тодруулахад хүргэдэг алдааг бий болгоно. Тэгээд эцэст нь нийгэмд хараахан мэдээгүй зүйлийг бий болгох.

Хүүхдийн өөрийнх нь тоглоом бол ертөнцийг танин мэдэх, түүний хуулиудыг олж илрүүлэх өвөрмөц арга зам бөгөөд зөн совингийн дүрс дээр хүүхэд аажмаар тоглоомын үйлдлүүдийг дадлагажуулж, үгээр илэрхийлж сурах болно. Мөн түүний ертөнцийн талаарх өвөрмөц ойлголтын үндэс нь энэ ертөнцийн дүр зураг юм. Нийгэмд танигдсан бие даасан элементүүдийг боловсруулах нь түүний амьдралын зөвхөн нэг хэсэг юм. Мөн энэ нь зөвхөн чанарын гүйцэтгэлийн үндэс суурь болно. Гэхдээ энэ нь хэзээ ч бүтээгчийг төлөвшүүлэх механизм болж чадахгүй.

Илүү их хэмжээгээр эргэцүүлэн бодох нь залуу, мэдээжийн хэрэг ахмад сурагчдад шаардлагатай байдаг. Тийм ч учраас эцэг эхчүүд заримдаа 11-р ангийн сурагч буйдан дээр хэвтэж байгаа хаалганы хажуугаар чимээгүйхэн алхах шаардлагатай болдог (насанд хүрсэн хүн тааз руу нулимж байгаа юм шиг санагддаг), шалгалтын талаар тэр даруй санахыг шаарддаггүй. Хүүхэд удахгүй ертөнц рүү явах тул ирээдүйн амьдрал, мэргэжлээ сонгох, амьдралын утга учир, урвалт, хайр дурлалын талаархи олон асуултыг шийдэх нь зүйтэй. Зөвхөн тэр өөрөө л энэ бүх асуултад хариулж чадна. Хэрэв насанд хүрэгчид түүнийг энд шийдвэл тэр өөрөө зөвхөн хэн нэгний хүслийн боол байх болно, тэр ч байтугай эдгээр хүслийг бий болгож буй хүн өөрийгөө "хамгийн сайн хийж байна" гэж бодож байсан ч манай улсад энэ нь ихэвчлэн "болдог. урьдын адил "…

Гэхдээ энэ нь хүүхдийг үүрд ганцаараа үлдээх ёстой гэсэн үг биш юм. Анхааралтай насанд хүрсэн хүн хүүхэд бодохоос залхаж байгааг үргэлж хардаг - энэ бол хэт их сэтгэцийн ажил юм. Тэгээд тэр насанд хүрсэн хүнд гараа сунгадаг. Хүүхдийн бие даан олж авсан мэдлэг, насанд хүрэгчдийн түүнд юу өгдөг тэнцвэрийг хадгалах шаардлагатай. Хүүхэд том байх тусмаа сурах чадвар нь нэмэгддэг. Хүүхдийг өөр өөр хэсгүүдэд ачаалсны дараа түүнд бие даан эргэцүүлэн бодох цаг байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Үгүй бол та жүжигчнийг сургадаг. Мөн та бүтээгчийн тухай мартах хэрэгтэй.

Гэсэн хэдий ч санаа зовж буй эцэг эхчүүд надаас асууж магадгүй, гэхдээ хүүхдийн цагийг үнэхээр утгагүй үрэхийг эргэцүүлэн бодох, танин мэдэх үйл явцаас хэрхэн ялгах вэ? Ялгаатай. Зүгээр л "гоймон өшиглөж" байгаа хүүхэд шинэ зүйлд амархан сатаардаг. Танин мэдэхүйн хүүхэд танин мэдэхүйн үйл явцад автдаг тул чихэр идэх, хөл бөмбөг тоглох саналд хариу өгөхгүй байж магадгүй ч бусад үед үүнийг дуртайяа хийдэг. Энэ нь хүүхэд зүгээр л анхааралтай биш, харин хэт их сониуч зантай, тархи нь объектыг идэвхтэй анхаарлын төвд байлгаж сурдаг, сул зогсолтыг танин мэдэхүйн байдлаас ялгадаг үйл явц юм.

Гэхдээ энэ нь сургуульд ч хамаатай. Багш хүүхдэд дандаа бүх зүйлийг үзүүлж болохгүй. Тэрээр танин мэдэхүй рүү түлхэж, энэ үйл явцыг эхлүүлж, дараа нь бие даан нээх боломжийг олгох ёстой. Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн шийдэлд хүрэхийг хүсэх юм бол багш нь зөвхөн эхний үйлдлийг л харуулж, хүүхдийн цаашдын бие даан хийх чадварыг ажигладаг. Тэгээд дараа нь зөвхөн хүсэлт байгаа зүйлийг л өгдөг, гэхдээ шийдвэрлэх үйл явцыг эхнээс нь дуустал нь хэлэхгүйгээр.

Бид хүүхдийг энэ хорвоод л дагалдан явдаг бөгөөд түүний төлөө амьдралаар амьдрахгүй.

Зохиогч: Елена Ивановна Николаева - Биологийн шинжлэх ухааны доктор, В. И. A. I. Herzen, 200 орчим шинжлэх ухааны бүтээлийн зохиогч