Орчин үеийн бичиг үсэг үл мэдэх нь системийн алдаа юм

2024 Зохиолч: Seth Attwood | [email protected]. Хамгийн сүүлд өөрчлөгдсөн: 2023-12-16 16:12

Дайны дараах 50-60-аад оны үед эцэг эх нь улс орноо сэргээн босгож, хүүхдүүдээ сургахад нь туслах цаг завгүй байхад сургагч багш, хэл засалчгүй мөртлөө сурагчид зөв уншиж, бичдэг байсан нь юу вэ? Мөн бидний үед сургуулийн сурагчдын үнэмлэхүй бичиг үсэг үл мэдэхийг албан ёсоор хүлээн зөвшөөрдөг …

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны үнэ цэнэ нь түүний хэрэглээний тал дээр, тухайлбал сургуульд ирж буй бүх хүүхдийг бүрэн сургах боломжтой ийм хөтөлбөр, заах арга зүйг боловсруулахад оршдог. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан энэ даалгаврыг даван туулж чадахгүй нь тодорхой - сургууль төгсөгчдийн үнэмлэхүй дийлэнх нь анхан шатны бичиг үсэг тайлагдаагүй байдаг нь хэнд ч нууц биш юм. Сургуулиудад орос хэл заах нь бичиг үсэгт тайлагнасан бичих нь маш ховор бөгөөд ерөнхий боловсролын сургуулийн олон хүүхэд хэрхэн уншихаа мэддэггүй, жишээлбэл. дуу хоолойгоо хүргэж чадах текстийн агуулгыг ойлгохгүй байна. Өнгөрсөн зууны 90-ээд оны дундуур энэ нөхцөл байдлын талаар идэвхтэй яригдаж байсан бол одоо тэд дассан учраас бичиг үсэг үл мэдэх тухай ярихаа больсон. Манай соёл, түүхийг бүрдүүлдэг бидний ярьдаг хэл болох орос хэлийг сургуульд сургаж чадахгүй байгаад бид дасчихсан. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүнд өөрийн бурууг олж харахгүй байгаа бөгөөд өнөөгийн нөхцөл байдлыг хүүхдүүд өөр болсонтой холбон тайлбарлаж байна. Тийм ээ, амьдрал улам бүр хэцүү болж байна, бүх эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ сурч боловсрох, хөгжүүлэхэд нь туслах цаг хугацаа, мөнгө байдаггүй, эрүүл хүүхдүүд ч багассаар байна. Объектив хувьсан өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлыг өөрчлөх боломжгүй, гэхдээ жишээлбэл, өнгөрсөн зууны 50-60-аад оны үед, дайны дараах хүнд хэцүү цаг үед, улс орныг сэргээхэд маш их хөрөнгө зарцуулж байхад эцэг эхчүүд яагаад бараг тэгээгүй юм бол гэж гайхаж болно. хүүхдүүдээ хичээлд нь тусалдаг, сургагч багш, ярианы эмч байхгүй ч оюутнууд хэрхэн зөв уншиж, бичихээ мэддэг байв. Би өөрөө тэр үед сургуульд сурч байсан, 80-аад оноос хойш сургуулиудад ажиллаж, сургалтын хөтөлбөрт өөрчлөлт орж, бичиг үсгийн түвшин буурч байгааг ажиглаж байсан.

Орос хэлэнд үгийн дуу авиа, үсэг бичгийн хооронд нэг нэгээр нь харилцдаггүй гэдгийг та мэднэ. Тийм ч учраас "сонссоноор" чихээр бичих боломжгүй, энэ нь бичиг үсэгт сургахад хэцүү байдаг. 1980-аад оны дунд үе хүртэл бага сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт мэдээлэл өгөх визуал-логик аргыг ашигладаг байсан. Эхлээд хүүхдүүдийг үсэгтэй танилцуулж, үсгийн тусламжтайгаар үг зохиох, уншихад харааны хэв маягийг ашиглан зааж өгсөн. Хүүхдүүд уншиж сурсны дараа орос хэлний дүрэмтэй танилцаж, 3-р ангиа төгсөхөд л тэд чихээр диктант бичиж эхлэв.

Үзүүлэн заах арга нь хүүхдийг харсан зүйлийнхээ дагуу бичиж хэвшүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд дүрмийн тогтолцоог судлах нь хэлний логикийг эзэмших боломжийг олгосон. Эхний өдрүүдээс боловсрол нь харааны чадварыг төлөвшүүлэх, бэхжүүлэхэд чиглэсэн байсан тул өнгөрсөн зууны 60-80-аад оны ахлах сургуулийн сурагчид тодорхой дүрмийг санахгүй байсан ч зөв бичдэг байв. Энгийн ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөх ангийн сурагчдын дийлэнх олонхи нь шалгалтын эссэ бичиж, 10 хуудас текст тутамд 2-4-өөс илүүгүй алдаа гаргадаг байна. (Өнөөдөр ийм үр дүнд зөвхөн биеийн тамирын сургуулийн сурагчид л хүрч байгаа бөгөөд ерөнхий боловсролын сургуулийн талаар огт ярих шаардлагагүй).

Өнгөрсөн зууны 80-аад оны хоёрдугаар хагаст боловсролын парадигм эрс өөрчлөгдөж, ярианы дүн шинжилгээнд суурилсан сургалтын хөтөлбөрүүд боловсруулагдсан. Фонемик аргад суурилсан орчин үеийн хөтөлбөрүүд нь юуны түрүүнд ярианы дууны дүн шинжилгээ, үгийн дууны найрлагыг тодорхойлоход заадаг. Зөвхөн дараа нь хүүхдүүдийг үсэгтэй танилцуулж, дуут дүрсийг үсгийн тэмдэглэгээ болгон хэрхэн хөрвүүлэхийг зааж өгдөг. Орчин үеийн хөтөлбөрүүд хүүхдүүдийг сонссоноор нь бичихийг заадаг. Эдгээр бүх хөтөлбөрүүд нь "ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас санал болгосон" гэсэн шошготой байдаг. Оюутнууд авиа гэж юу байдгийг мэддэг, үгэнд авианы задлан шинжилгээ хийж чаддаг байхад би дургүйцдэггүй. Өнгөрсөн зууны дундуур үүнийг 5-р ангид заадаг байсан бөгөөд хүүхдүүд чадварлаг бичих чадвартай, онолын хэл шинжлэлийн үндэс суурьтай танилцсан.

Багш нар ч, ярианы эмч нар ч, сэтгэл судлаачид ч сургалтын хөтөлбөрийн чанарт эргэлздэггүй, харин бичиг үсэг үл мэдэх шалтгаан нь орчин үеийн хүүхдүүдийн дуу авианы сонсголын хөгжил хангалтгүй байгаатай холбоотой гэж санал нэгтэй байгаа нь гайхмаар юм. Тиймээс энэ сонсголыг хөгжүүлэхэд ахмад настан, заримдаа цэцэрлэгийн дунд бүлгийнхээс маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргадаг. Орчин үеийн хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө дуу авиаг ялгаж сурах, үгийн дуу авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийх зорилгоор 2-3 жилийн турш янз бүрийн дасгал хийдэг. Хүүхдүүд үсэг хардаггүй, 2-3 жилийн турш үгийн дуу авианы найрлагатай ажиллахад тэдний дотор сонсголын давамгайлагч үүсдэг: үгийн дууны дүрс нь тэдний хувьд гол, "анхдагч" болж, тэдний бичсэн үсэг болдог. дараа нь хоёрдогч үгсийг бичихэд ашиглаж эхэлнэ. 1-р ангийн багш хүүхдүүдэд "а" үсгийн талаар ярьж, самбар дээр бичиж, "а" үсэгтэй ямар үгийг мэддэг болохыг асуухад хүүхдүүдээс "агурец" гэж сонссон. Сургуульдаа дүрэм сурсан ч гэсэн сурагчид бичиг үсэг тайлагдаагүй хэвээр байна, учир нь Танил сонсогдох үгсийн зөв бичгийн дүрмийг шалгах нь тэдний санаанд бараг байдаггүй.

Нөгөөтэйгүүр, ярианы эмч нар орчин үеийн хүүхдүүдэд фонемик сонсгол хөгжөөгүй гэдгийг нотолсон бол яагаад фонемик шинжилгээнд үндэслэсэн програмуудыг ийм тууштай зааж сургах ёстой гэж? Сургууль нь суралцахаар ирсэн хүүхдүүдэд сургах гэсэн маш тодорхой зорилтыг шийдвэрлэх ёстой. Хөтөлбөрүүд нь өөрөө гайхалтай мөртлөө өнөөгийн хүүхдүүдэд чанартай боловсрол олгохгүй байгаа юм бол яагаад ашиглах ёстой гэж? Өнгөрсөн зууны 60-70-аад оны хүүхдийн дийлэнх олонхи нь бичиг үсэгт тайлагнасан хөтөлбөрүүд рүү буцсан нь дээр биш гэж үү?

Бичиг үсгээр уншиж, бичиж сурахад авианы сонсгол зайлшгүй шаардлагатай гэсэн домог сүүлийн 20 жилийн хугацаанд маш их тогтсон тул хэн ч энэ байр сууринд эргэлзэхээ больсон. Зөвхөн дараах тохиолдолд л үсгийг амжилттай сурч чадна гэж үздэг: "1) хүүхэд дуу авианы тодорхой сонсголын болон артикуляторын дүр төрхтэй, өөрөөр хэлбэл. бусадтай холилдохгүйгээр дууг ялгахдаа үүнийг фонемик ойлголт гэж нэрлэдэг; 2) хүүхэд ярианы ерөнхий дууны тухай, утга учиртай фонемийн тухай ойлголттой, дуу авиаг ярианаас ялгах чадвартай, өөрөөр хэлбэл. фонемик шинжилгээ хийх”[6, х. 152]. Гэсэн хэдий ч ямар ч мэргэжилтэн (багш, сэтгэл зүйч, ярианы эмч) дүлий хүүхдүүд сурч байгаа сургуульд зочилж болно. (Би ийм сургуульд 4 жил ажилласан.) Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд дуу авианы төдийгүй сонсгол огт байхгүй, гэхдээ ихэнх нь зөв бичдэг. Тэд ерөнхий боловсролын сургуулийн сурах бичгийн дагуу ажиллаж, түүнд бичсэн зүйлийг уншиж, бүрэн ойлгодог. Тиймээс унших, бичиг үсэгт сургахдаа фонемик сонсголгүйгээр хийх бүрэн боломжтой. Мэдээжийн хэрэг, дүлий, хэлгүй хүүхдүүдийг харааны аргаар сургаж, түүний тусламжтайгаар өндөр эерэг үр дүнд хүрдэг.

Мөн хүүхдийн анхаарал болгоомжгүй байдлыг бичиг үсэггүй бичих гол шалтгаан гэж үздэг уламжлал тогтжээ. Үүнтэй холбогдуулан сургалтанд анхаарлаа хандуулах олон дасгалуудыг санал болгож байна. Гэхдээ миний 30 шахам жил сургуульд ажилласан туршлагаас харахад энэ үг буруу байна. Миний судалгаанаас харахад анхаарал өндөр түвшинд байсан ч бага, ахлах ангийн олон сурагчид муу бичдэг. Үүний эсрэгээр тархины үйл ажиллагаа бага зэрэг гажигтай эсвэл анхаарал сулрах гиперактив эмгэгтэй (ADHD) хүүхдүүдэд зөв бичихийг зааж болно. Өвчин өөрөө эдгэрэх боломжгүй байсан ч үйл ажиллагааны хяналтыг логик програмчлалаар солих боломжтой (би үүнийг хийдэг), хүүхдүүд ADHD оноштой байсан ч алдаа гаргахаас зайлсхийж, зөв бичдэг [7].

Хүүхдээ сургуульд бэлтгэдэг эцэг эхчүүдэд сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид ямар зөвлөмж өгдөг вэ? Э. А. Бугрименко, Г. А. Олон алдартай гарын авлагыг зохиогч Зукерман "Үсгээр бичиг үсэг зааж эхлэх нь аюултай" гэж онцолсон байдаг [2, х. 6], "хүүхдийг үсэгтэй танилцах, ажиллахын өмнө үсгийн өмнөх, цэвэр сайн сургалтын хугацаа байх ёстой" [2, х. 7]. Тэд сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролд өргөн хэрэглэгддэг олон тоглоом, дасгалуудыг боловсруулж, санал болгожээ. Тэдний санал болгож буй дасгалуудад зөвхөн "машин", "матрешка" гэсэн үгс "MA" дээр эхэлдэг төдийгүй "хөвөн", "лууван", "CA" дээр "нохой" гэсэн үг байдаг [2, х. 54]. "Попсикл" гэдэг үг "Би", "Мягмар гараг" гэдэг үг "F" үсгээр эхэлдэг. NOS ба NЁS гэсэн үгсийн хувьд энэ нь ялгаатай анхны дуу авиа (хатуу, зөөлөн "N", өөр өөр тэмдэг ашиглах шаардлагатай), хоёр дахь эгшиг нь ижил байна - "O" [2, х. 36]. "О" өргөлттэй эгшгийг үхэр, адуу, хонь гэхээс гадна тугал, ямаа гэсэн үгэнд ч ялгах хэрэгтэй. Чихэр, самар гэсэн үгэнд "Е" цохилтын авиа, үзэм гэдэг үгэнд "У", инжир гэдэг үгэнд "Ү" гэсэн үг байдаг [2, х. 21]. Хүүхдүүдэд дуу авиаг үгээр зөв сонсохыг заадаг: (ye) l, (yu) bka, (ya) measles, tk. E, Yu, Y дуу байхгүй. Хүүхдүүд санал болгож буй аливаа үгэнд дуу авиаг хялбархан тодруулж сурсны дараа л үсгийг оруулахыг зөвлөж байна. 1-р ангид заахдаа үгийн дуу авиаг сонгоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Тэдний тоог эсийн тоогоор илэрхийлнэ. Морь, шилүүс, хандгай, галуу, хулгана гэх мэт үгсийг бүртгэхийн тулд 3 эсийг ашигладаг. Эдгээр үгс нь гурван дуу авианаас бүрдэх бөгөөд сүүлчийнх нь зөөлөн [1, х. 22-25]. Зөвхөн ийм олон дасгал хийсний дараа хүүхдүүдэд үгсийн дууны дүрсийг үсгийн тэмдэглэгээ болгон хөрвүүлэх үсгийг санал болгодог. Хүүхдүүд яаж бичнэ гэж бодож байна вэ? Угаасаа тэд сонсож сурсан ёсоороо бичих болно. Ийм дасгал хийсний дараа хүүхдүүд эцэг эх, багш нарыг айлгадаг зэрлэг алдаа гаргадаг бөгөөд тэд огт зөөлөн тэмдэг бичдэггүй.

Сонсголын давамгайлал нь нэлээд урьдчилан таамаглахуйц бичих хэв маягт хүргэдэг. Хүүхдүүд гийгүүлэгчийн нийлбэртэй тулгарах үед үсгийг алгасдаг, өөрөөр хэлбэл. тэд хэлж байгаа арга барилаа бичдэг, жишээлбэл, "шат", "нар" ("шат", "нар"-ын оронд). Тэдний угтвар үгс нь ихэвчлэн үгтэй нийлдэг, учир нь тэд жишээлбэл "вакно" ("цонхны" оронд), "fki no" ("кино театрт" гэхийн оронд) гэж хэлдэг. Тэд мөн тодорхой тохиолдол бүрт хэрхэн сонсогдож байгаагийн дагуу дуугүй, дуут гийгүүлэгчийг бичдэг, тухайлбал: "флак" ба "туг", "дуп", "царс дээр". I, Yo, E, Yu дуу чимээ байхгүй тул хүүхдүүд "ёжик", "яшик", "зеллони", "юла" гэх мэт бичдэг. 2-р ангидаа хүүхдүүд зохих дасгалуудыг хийж, тодорхой ялгах ёстой. "Y" дууг өөр үсгээр тэмдэглэж болно: үнэндээ" Y "эсвэл" E, Y, Y, Y "[3, х. 117]. Хүүхдүүд зөвхөн тэмдэг, транскрипцийн тусламжтайгаар бус "ердийн" үсгээр, жишээ нь: "ёожык", "баян", "cl" гэх мэт үгсийн дуу бичлэг хийх дасгал хийх ёстой., уква "[4, х. 18-19]. Үүнтэй төстэй тэмдэглэлийг 2-р ангийн орос хэлний сурах бичигт Т. Г. Рамзаева [5, 21-22 х.]. Хэрвээ хүүхэд сонссоноороо бичдэг бол үгийн харааны моторт бичиг үсэггүй дүр төрх түүнд тогтсон байдаг. Тэр ингэж бичиж, энэ бичиг үсэггүй бичлэгийг харах тусам илүү танил болж, ирээдүйд автоматаар хуулбарлагдах болно. Үүний дараа өнөөгийн сургуулийн хүүхдүүд бичиг үсэг тайлагдаагүй байгаад гайхах зүйл алга?

Зөвхөн Оросын сурах бичгүүдийн зохиогчдын логикийн өвөрмөц байдал нь гайхалтай юм. Аливаа сурах бичгийн эхний хуудаснаас эхлэн хүүхдүүдэд авиа, үсгийн ялгааг тайлбарладаг. Дуу бол бидний сонсож, хэлж байгаа зүйл, үсэг бол бидний харж, бичиж байгаа зүйл юм. Эдгээр тайлбарын дараа хүүхдүүдэд үсэг ашиглан үгийн дуу бичлэг хийх олон дасгалуудыг санал болгодог. Бид цаасан дээрх үгийн дуу бичлэгийг хийж чадахгүй, үг үсгээр бичигдэх болно. Үгийн дуудлагыг үсгээр илэрхийлэх оролдлого нь сонсголын давамгайлал, бичиг үсэг үл мэдэх бичгийг нэгтгэхэд хүргэдэг. Сурагчид "хус", "нарс" гэхийн оронд "бироза", "сасна" гэх мэт бичиж дасдаг бөгөөд ирээдүйд тэд төлөөлж буй зүйлээ хараад огт ичихгүй.

Өнөөдөр бичиг үсэг тайлагдаагүй бичгийн эдгээр бүх шинж чанаруудыг ихэвчлэн ярианы эмчилгээний алдаа гэж үздэг бөгөөд үүнийг хийсэн хүүхдийг хэл ярианы эмч рүү залруулах ангид явуулдаг. Яг үнэндээ бол асуудлын гол нь бид эхлээд хүүхдүүдийг сонссоноор нь бичиж сургаж, дараа нь сургасан зүйлтэйгээ тэмцэх гэж оролддог. Өнгөрсөн зууны 80-аад оны эцэс хүртэл цөөхөн хүн ярианы эмч нарын талаар сонссон. Тэд сургуульд ажиллаагүй бөгөөд тэдэнгүйгээр бичиг үсэгт тайлагнасан байв. Бага сургууль орос хэлний шинэ хөтөлбөрт шилжсэнээр байдал өөрчлөгдсөн. Өнөөдөр зохиолчдын ялгаа, сурах бичиг элбэг дэлбэг мэт санагдаж байгаа хэдий ч аливаа хөтөлбөрийн үндэс нь фонемик ярианы шинжилгээний арга юм. Уг нь хөтөлбөр нь адилхан, сургалтын гажиг нь хаа сайгүй байдаг.

Эцэст нь хэлэхэд, бид заах арга нь өөрөө зүгээр биш гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Энэ нь орчин үеийн сургуулийн сурагчдын бичиг үсэг үл мэдэх анхны бөгөөд гол шалтгаан юм. Гэхдээ бичиг үсэг үл мэдэх хоёрдахь шалтгаан бий - энэ нь унших чадвар хангалтгүй юм. Хэрэв бид сургуулийн сурагчдын унших техникийг сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээнд анхаарлаа хандуулбал ямар ч асуудал гарахгүй. Тийм ээ, олон хүүхэд байх ёстойгоос илүү удаан уншдаг. Унших ур чадварын чанарт тавигдах орчин үеийн шаардлагын дагуу энэ нь эхний бөгөөд гол шалгуур бөгөөд дараа нь илэрхийлэл, нарийвчлалыг үнэлж, сурган хүмүүжүүлэх тестийн явцад текстийн ойлголтыг 4-р байранд өгдөг. Хэрэв хүүхэд текстийг хурдан чангаар уншвал бүх зүйл эмх цэгцтэй байна гэж үздэг: ойлголтыг шалгахгүй орхиж болно.

Унших чадварыг үнэлэх шалгуурыг боловсруулсан арга зүйчид дуу хоолойгоо илэрхийлэх, ойлгох нь төгс уншдаг насанд хүрсэн хүнд ч нэгддэггүй бие даасан хоёр үйл ажиллагаа гэж сэжиглээгүй байж магадгүй юм. Бид тусгайлан туршилт хийж, насанд хүрэгчдийг сонины нийтлэл эсвэл шинжлэх ухааны тайланг чанга, илэрхий уншихыг урьж, уншсан зүйлийнхээ мөн чанарыг тайлбарлахыг хүссэн. Бүгд үндсэн утгыг дахин гаргахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгарсан. Насанд хүрэгчид ижил төстэй бичвэрүүдийг нүдээрээ чимээгүй уншихад үндсэн утгыг онцлон тэмдэглэх, дэлгэрэнгүй ярихад ямар ч бэрхшээл гардаггүй байв.

Унших чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд хүүхдүүд чангаар уншихыг албадаж, хурдыг чухалчилдаг бол зөвхөн текстийг дуугаргах үйл ажиллагааг сургадаг боловч түүний ойлголт нь төвөгтэй байдаг. Ямар ч хүүхэд чимээгүй унших нь илүү хялбар гэж хэлэх болно, гэхдээ хүүхдүүд үүнийг хийхийг зөвшөөрдөггүй. Үүний үр дүнд үйлдлүүд нь ихэвчлэн хуваагддаг: хүүхдүүд уншиж буй зүйлээ огт ойлгодоггүй текстийг чөлөөтэй уншиж сурдаг. Үүний зэрэгцээ оюутнууд унших арга барилын сурган хүмүүжүүлэх шалгалтыг төвөггүй давж, уншиж чаддаг гэж үздэг. Бид тусгай туршилт хийж, 1-р ангиа төгсөж, 2-р ангидаа унших техникийг амжилттай давсан сурагчдыг цувралын нэг хэсэг болох Э. Чарушингийн "Рябчонок" өгүүллэгээс хоёр өгүүлбэрийг чангаар уншихад урьсан. Томка гөлөгний тухай түүхүүд. Уг зохиолд дэгжин толгойтой тахианы тухай өгүүлсэн бөгөөд үлгэрийн зурагт гөлөг зурсан байв. Бүх оюутнууд энэ хоёр өгүүлбэрийг амархан бөгөөд чангаар уншиж, "Текст хэний тухай ярьж байна вэ?" Гэсэн асуултанд "нохойн тухай" итгэлтэй хариулав. Түүгээр ч зогсохгүй бид хүүхдүүдээс уншсан текстээ дахин ярихыг хүсч, мөн ижил асуултыг тавьсан. Хүүхдүүд энэ хоёр өгүүлбэрийг тексттэй ойрхон, бараг цээжээр амархан давтаж, нохойны тухай өгүүлдэг гэж хариулав.

Э. А. Бугрименко, Г. А. Зукерман бидэнд "унших нь "график дүрс" гэхээс өөр зүйл биш гэдгийг баталж байна (2 х. 37). “Хүүхэд ямар ч гийгүүлэгч үсгийг ямар ч эгшигтэй нийлүүлж сурсны дараа унших үндсэн зарчмыг эзэмшсэн. Тэр уншиж сурсан "(2 х. 56). Харамсалтай нь эдгээр зохиолчид тэдэнтэй санал нийлдэг олон багш, ярианы эмч, сэтгэл судлаачдын адил андуурч байна. Энэ тохиолдолд хүүхэд дуу дуулж сурдаг боловч уншиж сурдаггүй. Унших нь график тэмдэгтүүдийг утга болгон хөрвүүлэх явдал юм. Чадварлаг унших нь хурдан дубляж биш, хурдан ойлгох явдал юм. Унших ур чадварын чанарыг текстийн ойлголтын утгын нэгж гэж юу болохыг харгалзан үнэлэх ёстой. Би эрт дээр үеэс хэвлэгдсэн, өнөө үед сэтгэл судлаачдын өргөнөөр ашигладаг тестийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь текстийн ойлголтын семантик нэгжийг тодорхойлох боломжийг олгодог [8].

Текстийг ойлгох семантик нэгж нь бүхэл бүтэн өгүүлбэр байх үед л бид бүрэн чөлөөтэй унших тухай ярьж болно. Энэ тохиолдолд уншиж байхдаа хүүхэд бүх өгүүлбэрийн утгыг шууд ойлгож, аливаа бичвэрийг амархан ойлгодог. Ийм хүүхдүүдийг бичиг үсэгт сургаж болох ч бага ангид нэг ангид 2-3 хүнээс илүүгүй байдаг. Ихэнх тохиолдолд орчин үеийн сургуулийн сурагчдын дунд хэллэг нь текстийг ойлгох семантик нэгж болж харагддаг. Энэ тохиолдолд өгүүлбэрийн утгыг шууд ойлгодоггүй, хоёр гурван хэсгээс бүрдэх мэт, унших чадвар нь аль хэдийн дутуу байдаг. Хүүхдүүд танил сэдвүүд дээр энгийн зохиосон бичвэрүүдийг ойлгож чаддаг. Гэсэн хэдий ч уран зохиолын бүтээлд хамаарах урт, хэв маягийн хувьд төвөгтэй өгүүлбэрүүд нь хэцүү, хэсэгчлэн, гажуудсан байдлаар ойлгогддог. Баатруудын мөн чанар, сэтгэлийн байдал, тэдний ёс суртахууны шидэлт, гүн ухааны үндэслэлийн талаархи дэлгэрэнгүй тайлбар нь бүрэн ойлгомжгүй болж хувирдаг. Сурагчдын 70 орчим хувь нь 11-р ангиа унших чадвар муутай төгсдөг. Тэд ноцтой уран зохиол уншдаггүй, tk. Энэ нь юу болохыг ойлгоход хэцүү байдаг. Тэдний зарим нь диктант бичиж чаддаг ч эссэ огт бичиж чаддаггүй. Тэдний найруулга нь хэлний бичиг үсэггүй хэллэгүүд, өгүүлбэр дэх үгсийн зохицолын алдаа, мэдээжийн хэрэг зөв бичгийн дүрмийн алдаа зэргээр тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч бага сургуулийн ихэнх сурагчдын хувьд текстийг ойлгох семантик нэгж нь нэг үг (эсвэл түүний хэсэг) байх үед унших чадвар нь бүр ч муу байдаг. Бие даасан үсгийн цогцолборыг зассанаар ийм оюутан бичсэн үгээс тэс өөр үгийг "харж" хэлж чаддаг бөгөөд үүнийг анзаардаггүй. Маш удаан, чимээгүй уншихад л тэр үгийн утгыг нарийн ойлгож чадна. Гэсэн хэдий ч тэр үед түүнд өгүүлбэрийн утгыг ойлгоход хэцүү байдаг, tk. үгсийг нарийвчлан шинжлэхэд түүнд тэдгээрийг санах ойд хадгалахад хэцүү байдаг. Өгүүлбэрийн төгсгөлд тэрээр хаанаас эхэлснийг санахгүй байгаа бөгөөд ерөнхийдөө юу уншиж байгаагаа ойлгохгүй байна. Сэтгэл зүйч, ярианы эмч нар ийм хүүхдүүдтэй маш их ажилладаг бөгөөд хүүхдийг дуу авианы хурд, нарийвчлалд сургадаг. Дуу хоолойд ахиц дэвшил гарсан боловч тэр үед хүүхэд уншиж байхдаа ямар нэг зүйлийг ойлгох оролдлогыг бүрмөсөн орхидог. Унших арга барилын сурган хүмүүжүүлэх шалгалтыг амжилттай давсан ийм хүүхдүүд зөвхөн ном уншаад зогсохгүй сурах бичигт байгаа бичвэрүүдийг уншдаггүй, учир нь тэд ойлгохгүй байна. Бичих нь маш их бичиг үсэгт тайлагдаагүй тул хүүхдэд дисграфи гэж оношлогддог. Ийм хүүхдүүд бичвэр хуулж байхдаа ч гайхалтай олон алдаа гаргадаг бөгөөд тэд диктант, илтгэл, эссэ огт бичиж чаддаггүй. 4-5-р ангид ийм хүүхдүүд 30 гаруй хувьтай байдаг. Хэрэв эцэг эх нь санаа зовж байгаа бол хүүхдийг уншиж, харьцангуй бичиг үсэгт сургаж болно. Гэхдээ ихэнх тохиолдолд ийм оюутнуудыг нөхөн боловсролын ангид шилжүүлдэг (оюутнуудаас юу ч хүлээхгүй), эсвэл хэдэн жилийн дараа тэд сургуулиа бүрмөсөн орхидог.

Өнөөгийн залуус ном уншихгүй байгаад компьютер, зурагт буруутай, харин бага ангийнхан уншихыг текстийн ойлголт гэж заадаггүй хөтөлбөрүүд буруутай. Унших чадваргүй хүүхэд сургуульдаа ирвэл тэр ингэж сургуулиа төгсөж, 7-р анги, 9-р анги хүртэл бага байдаг.

Орчин үеийн дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинэ хөтөлбөр, боловсролын технологийг хөгжүүлэх амжилтаараа бахархаж байгаа бөгөөд эдгээр шинэлэг зүйлээс үүдэлтэй бэрхшээлийг харахыг хүсдэггүй. Эдгээр бүтээн байгуулалтын тусламжтайгаар боловсролын түвшинд хүрч байгаа тул бахархах шалтгаан байгаа эсэхийг бодож үзэх нь зүйтэй болов уу?

Манай ерөнхийлөгч Д. А. Медведев 2009 онд ОХУ-ын Холбооны Хуралд илгээсэн илгээлтдээ орос хэл заах хөтөлбөр боловсруулж, сайжруулах шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэжээ. Би Д. А-д бичсэн. Медведев орос хэл дээрх боловсролын хөтөлбөрийн дутагдал, сургуулийн сурагчдын бичиг үсэг үл мэдэх шалтгаан, энэ асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар. Мэдээжийн хэрэг, Д. А. Медведев миний захидлыг уншаагүй. Миний захидлыг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яаманд шилжүүлсэн гэж Иргэдийн бичгээр өргөдөл гаргах газрын зөвлөх Ю. Куприн надад хариулсан. Боловсролын яаманд тус газрын дэд дарга Э. Л. Низиенко. Захидалд "Орос хэл заах арга зүйг боловсронгуй болгох талаархи миний саналууд анхаарал татахуйц байх ёстой бөгөөд ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын үр дүнд тавигдах шаардлагын дагуу тавьсан зорилтуудтай нэлээд нийцэж байна" гэжээ. Хоёр дахь үеийн холбооны улсын боловсролын стандартын ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших" илтгэлийн хэл, тийм үү?). Гэвч захидлын цаашлаад яамнаас сургуулиудын нөхцөл байдалд ямар нэгэн байдлаар нөлөөлөх боломж харамсалтай нь хязгаарлагдмал, учир нь заах тодорхой аргуудыг нэвтрүүлэх нь тэдний чадамжид хамаарахгүй. Э. Л. Низиенко "Урлагийн 5-р зүйлийн дагуу. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 32-т боловсролын үйл явц, боловсролын технологийг сонгох, ашиглах, боловсронгуй болгох нь боловсролын байгууллагын бүрэн эрхэд хамаарна. Үнэнийг хэлэхэд, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны ажилтнууд өөрсдийн ур чадварын талаар хачирхалтай санаатай байдаг. Нэгдүгээрт, хэвлэлийн газрууд хуулбарладаг бөгөөд сургуулиуд зөвхөн "Боловсролын яамнаас баталсан", "Боловсролын яамнаас санал болгосон" гэсэн шошготой боловсролын хөтөлбөрүүдийг ашиглах эрхтэй. Тэгвэл боловсролын яамны нэрийн өмнөөс сургалтын хөтөлбөрийг хэн хянаж, эдгээр тамга тэмдгийг дардаг вэ? Хоёрдугаарт, 32 дугаар зүйлийн 5 дахь хэсэгт "сонголт" гэсэн үг байхгүй. Энэ догол мөрөнд "Боловсролын байгууллагын чадамж нь боловсролын үйл явц, боловсролын технологийг ашиглах, сайжруулахад хамаарна" гэсэн хэллэгээс бүрдэнэ. Тэгэхээр сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг хэн сонгодог вэ? Сургууль сонгох эрхгүй, зөвхөн Боловсролын яамнаас батлуулж, ажилд нь санал болгосон хөтөлбөрүүдийг ашиглаж, сайжруулах боломжтой.

Та Оросын стандартад "Хэн буруутай вэ?" Гэсэн асуултуудыг асууж болно. болон "Юу хийх вэ?" Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ нь зөвхөн нэг таагүй дүгнэлтэд хүргэдэг. Боловсролын яамны ажилтнуудын дунд логик бага байдаг, эсвэл тэдний хувьд дүрэмт хувцасны нэр төр нь хамгийн чухал бөгөөд Орост бичиг үсэгт тайлагдсан хүмүүс цөөхөн байх тусам дүрэмт хувцасны нэр хүндийг хадгалах нь илүү хялбар байх болно. Мөн ерөнхий бичиг үсэг тайлагдаагүй нөхцөлд академик сурган хүмүүжүүлэх ухаан өөрийн ач холбогдлыг мэдрэх нь илүү хялбар байдаг. Хичнээн шаргуу ажилласан ч орчин үеийн хөтөлбөрийн дагуу хүүхдүүдэд орос хэл зааж чадахгүй байгаа багш, ярианы эмч нар харамсалтай байна.

Мөн уншина уу:

Насанд хүрэгчдийн 80% нь хүүхэд шиг сэтгэдэг

Сургууль, их сургууль хэр ашигтай вэ?

Өглөө хэн сургуульдаа явдаг вэ …

Ясюкова Л. А.

Уран зохиол:

1. Бетенкова Н. М., Горецкий В. Г., Фонин Д. С. ABC. Боловсролын байгууллагын 1-р ангийн сурах бичиг. Хоёр хэсэгтэй 1-р хэсэг. 6-р хэвлэл. Смоленск, 2010 он.

2. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Уншиж, бичиж сурах. М., 1994.

3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронин О. В. Орос хэл. 2-р зэрэг. М., 2006.

4. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Орос хэл. Ажлын дэвтэр. 2-р зэрэг. Эд. 5 дахь. М., 2010.

5. Рамзаева Т. Г. Орос хэл. 2-р ангийн сурах бичиг. 2 хэсэгт. 1-р хэсэг. Ed. 10 дахь. М., 2009.

6. Сметанникова Н. Н. Уншихыг заах стратегийн хандлага. М., 2005.

7. Ясюкова Л. А. MMD-тэй хүүхдүүдийн сурч боловсрох, хөгжлийг оновчтой болгох. SPb., 2007.

8. Ясюкова Л. А. 3-6-р ангийн сургалтын бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, урьдчилан сэргийлэх. SPb., 2001.