Алдаа бол хөгжлийн түлхүүр юм

2024 Зохиолч: Seth Attwood | [email protected]. Хамгийн сүүлд өөрчлөгдсөн: 2023-12-16 16:12

Алдаа гаргах зөв арга юу вэ, яагаад зарим хүмүүс бусдаас илүү хурдан сурдаг вэ?

Физикч Нильс Бор хэлэхдээ, тодорхой нэг чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэнг маш нарийн нэг хэсэгт байж болох бүх алдаа гаргасан хүн гэж нэрлэж болно. Энэхүү илэрхийлэл нь танин мэдэхүйн хамгийн чухал сургамжуудын нэгийг үнэн зөв тусгасан байдаг: хүмүүс алдаанаасаа суралцдаг. Боловсрол бол ид шид биш, харин бүтэлгүйтлийн дараа гаргадаг бидний дүгнэлт юм.

Мичиган мужийн их сургуулийн Жейсон Мосерагийн сэтгэл зүйн шинжлэх ухааны чиглэлээр хийсэн шинэ судалгаа нь энэ асуудлыг өргөжүүлэхийг зорьж байна. Ирээдүйн нийтлэлийн тулгамдсан асуудал бол яагаад зарим хүмүүс алдаанаасаа суралцах нь бусдаас илүү үр дүнтэй байдаг вэ? Эцсийн эцэст хүн бүр буруу байна. Гэхдээ та алдаагаа үл тоомсорлож, өөртөө итгэх итгэлээ хадгалан хойш тавьж болно, эсвэл алдаагаа судалж, түүнээс суралцахыг хичээ.

Мозерын туршилт нь алдааны хоёр өөр хариу үйлдэл байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийг цахилгаан энцефалограмм (EEG) ашиглан илрүүлдэг. Эхний хариу үйлдэл нь алдаанаас үүдэлтэй сөрөг хандлага (ERN) юм. Энэ нь бүтэлгүйтсэнээс хойш ойролцоогоор 50 миллисекундын дараа урд талын зангилааны кортекс (зан үйлийг хянах, хүлээгдэж буй шагналыг урьдчилан таамаглах, анхаарлыг зохицуулахад тусалдаг тархины хэсэг) үүсдэг. Эдгээр мэдрэлийн хариу урвалууд нь ихэвчлэн өөрийн эрхгүй байдаг нь аливаа алдааны зайлшгүй хариу үйлдэл юм.

Хоёрдахь дохио - алдаанаас үүдэлтэй эерэг хандлага (Pe) нь алдаа гарсны дараа 100-500 мс-ийн хооронд тохиолддог бөгөөд ихэвчлэн ухамсартай холбоотой байдаг. Энэ нь бид алдаагаа анхаарч, урам хугарах үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тохиолддог. Субъектууд тархи нь хоёр шинж чанартай байвал илүү үр дүнтэй суралцдаг болохыг олон судалгаа харуулж байна: 1) илүү хүчтэй ERN дохио нь алдааны эхний хариу үйлдлийг уртасгадаг, 2) илүү урт Pe-сигнал, энэ нь тухайн хүний анхаарлыг татсаар байх магадлалтай. алдаа гаргаж, үүнээс суралцахыг хичээдэг.

Мозер болон түүний хамтрагчид судалгаандаа танин мэдэхүйн талаарх ойлголт нь эдгээр албадан дохиог хэрхэн үүсгэдэгийг судлахыг хичээдэг. Үүнийг хийхийн тулд тэд Стэнфордын сэтгэл зүйч Кэрол Двекийн анхлан гаргасан хоёрдмол үзэл баримтлалыг ашигласан. Двек судалгаандаа "Чи тодорхой хэмжээний оюуны чадвартай, гэхдээ та үүнийг өөрчилж чадахгүй" гэх мэт үг хэллэгтэй санал нийлэх хандлагатай, тогтсон сэтгэлгээтэй хүмүүс болон өөрийгөө сайжруулж чадна гэдэгт итгэдэг хөгжиж буй сэтгэлгээтэй хүмүүсийг тодорхойлсон. сургалтын үйл явцад шаардлагатай цаг хугацаа, эрч хүчээ зарцуулж, аль ч чиглэлээр өөрийн мэдлэг, ур чадвараа эзэмшүүлэх. Тогтмол сэтгэлгээтэй хүмүүс алдаагаа бүтэлгүйтэж, тухайн ажилдаа хангалттай авъяасгүй байгаагийн шинж гэж ойлгодог бол зарим нь алдааг мэдлэг олж авах зам дахь зайлшгүй алхам болох мэдлэгийн хөдөлгүүр гэж үздэг.

Туршилтыг оролцогчдод "MMMMM" эсвэл "NNMNN" гэх мэт таван үсгээс бүрдсэн дундаж утгыг нэрлэхийг хүссэн тест өгсөн. Заримдаа дунд үсэг нь нөгөө дөрөвтэй ижил, заримдаа өөр байсан. Энэхүү энгийн өөрчлөлт нь аливаа уйтгартай ажил шиг алдаа гаргадаг бөгөөд энэ нь хүмүүсийг оюун ухаанаа унтраахад хүргэдэг. Тэд алдаа гармагц шууд л сэтгэл дундуур байсан нь мэдээж. Үсэг таних алдааг зөвтгөх аргагүй.

Энэ ажлыг гүйцэтгэхийн тулд бид тархины цахилгааны үйл ажиллагааг бүртгэсэн тусгай электродоор дүүргэсэн EEG төхөөрөмжийг ашигласан. Оюун ухаан нь хөгжиж буй судалгаанд оролцогчид алдаанаасаа суралцах оролдлого нь илүү амжилттай байсан нь тогтоогджээ. Үүний үр дүнд алдаа гарсны дараа тэдний нарийвчлал эрс нэмэгдсэн. Хамгийн сонирхолтой нь EEG-ийн өгөгдөл байсан бөгөөд үүний дагуу сэтгэн бодох чадвар хөгжиж буй бүлгийн Pe дохио илүү хүчтэй байсан (харьцаа нь тогтсон сэтгэлгээтэй бүлэгт 5-тай харьцуулахад 15 орчим байсан) анхаарал нэмэгдсэн. Түүнчлэн, Pe дохионы хүч нэмэгдэж, алдааны дараа үр дүн сайжирсан тул сонор сэрэмж нэмэгдсэн нь бүтээмжийг нэмэгдүүлэхэд хүргэсэн. Оролцогчид яг юуг нь буруу хийж байгаагаа эргэцүүлэн бодож явсаар эцэст нь сайжруулах арга замыг олсон.

Двек өөрийн судалгаагаар эдгээр янз бүрийн сэтгэлгээний арга нь практикт чухал ач холбогдолтой болохыг харуулсан. Тэд Клаудиа Мюллертэй хамтран Нью-Йоркийн арван хоёр сургуулийн тавдугаар ангийн 400 гаруй сурагчдаас амаар бус оньсогоноос бүрдсэн харьцангуй хялбар шалгалт өгөхийг хүссэн судалгааг явуулсан байна. Туршилтын дараа судлаачид үр дүнгээ оюутнуудтай хуваалцав. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн тал хувь нь оюун ухаанаараа, нөгөө нь хичээл зүтгэлээрээ магтагдсан.

Дараа нь оюутнуудад хоёр өөр тестийн аль нэгийг сонгох боломж олгосон. Эхнийх нь дуусгаснаар маш их зүйлийг сурч болох хэцүү оньсого тоглоомуудын багц гэж тодорхойлсон бол хоёр дахь нь тэдний дөнгөж сая авсантай төстэй хялбар тест юм. Эрдэмтэд магтаалын янз бүрийн хэлбэрүүд нь бага зэрэг нөлөө үзүүлнэ гэж таамаглаж байсан ч удалгүй магтаал нь туршилтын дараагийн сонголтод ихээхэн нөлөөлсөн нь тодорхой болов. Хичээл зүтгэлээрээ магтагдсан хүмүүсийн бараг 90 хувь нь илүү хэцүү хувилбарыг сонгосон байна. Гэсэн хэдий ч оюун ухаанаар оноо авсан хүүхдүүдийн ихэнх нь илүү хялбар тестийг сонгосон. Энэ ялгааг юу тайлбарлаж байна вэ? Двек хүүхдүүдийг оюун ухааныг нь магтсанаар бид тэднийг илүү ухаалаг харагдахад нь урамшуулдаг бөгөөд энэ нь алдаа гаргахаас айж, хүлээлтийг биелүүлэхгүй байна гэсэн үг гэж үздэг.

Двекийн дараагийн цуврал туршилтууд нь бүтэлгүйтэхээс айх айдас суралцахад хэрхэн саад болдгийг харуулсан. Тэрээр тавдугаар ангийн хүүхдүүдэд анх 8-р ангийн хүүхдүүдэд зориулагдсан шинэ хүнд хэцүү сорилыг өгчээ. Двек ийм шалгалтанд хүүхдүүд ямар хариу үйлдэл үзүүлэхийг харахыг хүссэн. Хичээл зүтгэлээрээ шагнагдсан сурагчид оньсого тааварт хичээнгүйлэн зүтгэсэн. Ухаантай гэж магтагдсан хүүхдүүд хурдан бууж өгсөн. Тэдний гарцаагүй алдаа нь бүтэлгүйтсэний шинж гэж харагдсан. Энэхүү хүнд сорилтыг дуусгасны дараа хоёр бүлэг оролцогчдод хамгийн сайн эсвэл хамгийн муу үр дүнг үнэлэх боломжийг олгосон. Оюун ухаанаараа магтагдсан сурагчид өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэхийн тулд хамгийн муу ажлыг үнэлэх боломжийг бараг үргэлж сонгодог. Хичээл зүтгэлээрээ магтагдаж байсан хэсэг хүүхдүүд өөрөөсөө илүү хүчтэй байж чадах хүмүүсийг илүү сонирхдог байв. Тиймээс тэд өөрсдийн чадвараа улам сайжруулахын тулд алдаагаа ойлгохыг хичээсэн.

Туршилтын эцсийн шат нь анхны шалгалттай ижил түвшний бэрхшээлтэй байсан. Гэсэн хэдий ч хичээл зүтгэлээрээ магтагдсан оюутнууд мэдэгдэхүйц сайжирсан: голч дүн нь 30 хувиар өссөн байна. Эдгээр хүүхдүүд бүтэлгүйтэлд хүргэж болзошгүй байсан ч чадвараа шалгахад бэлэн байсан тул илүү сайн ажилласан. Ухаалаг бүлэгт санамсаргүй байдлаар хуваарилагдсан хүүхдүүд дундаж оноогоо бараг 20 хувиар бууруулсан нь туршилтын үр дүн нь бүр ч гайхалтай байлаа. Бүтэлгүйтлийн туршлага нь маш их урам хугарсан бөгөөд энэ нь эцэстээ чадвараа ухрахад хүргэсэн.

Бидний алдаа бол хүүхдийг төрөлхийн оюун ухааныг нь магтах замаар боловсролын үйл явцын сэтгэл зүйн бодит байдлыг гажуудуулж байгаа явдал юм. Энэ нь хүүхдүүд алдаанаасаа суралцдаг хамгийн үр дүнтэй заах аргыг ашиглахаас сэргийлдэг. Учир нь бид буруу байхаас айж эмээж байгаа цагт (алдаа гарсны дараа хэдхэн зуун миллисекундын дараа бидний анхаарлыг хамгийн ихээр үл тоомсорлож буй зүйл рүү чиглүүлдэг Pe үйл ажиллагааны тэсрэлт) бидний оюун ухаан хэзээ ч механизмаа дахин тохируулах боломжгүй. ажлын - бид өөрийгөө сайжруулахаас илүү өөртөө итгэх итгэлийг илүүд үзэж, алдаагаа үргэлжлүүлэн хийх болно. Ирландын зохиолч Самуэл Бекетт зөв арга барилтай байсан: “Би үүнийг туршиж үзсэн. Амжилтгүй. Мартдаа. Дахин оролд. Дахин алдаа гарга. Алдаагаа илүү сайн болго. , орчуулга